En l’àmbit de la docència, i més concretament en l’ensenyament de les llengües i les seves literatures, esdevé un acte de crucial importància la tria dels llibres de lectura per a treballar dins l’aula. Així mateix, el professor, amb l’objectiu de guiar de forma òptima el treball dels alumnes, ha de determinar com llegir les obres i com treballar-les. La lectura, i l’escriptura, és l’eix de l’ensenyament i de l’aprenentatge de tot centre escolar (Lluch i Zayas 2015: 11). A través de les assignatures de llengua s’hi treballen aquestes dues capacitats, però aquest binomi té una projecció més extensa, ja que gràcies a aquestes aptituds l’alumnat rendeix de forma òptima en la resta de matèries. Altrament, a través de la lectura i l’anàlisi de llibres s’aconsegueix crear organismes crítics i que siguin capaços d’establir lligams dins de la realitat que els rodeja.
Així mateix, esdevé de crucial importància generar un bon material didàctic, amb el principal objectiu que els estudiants entenguin i aprofundeixin en el contingut del llibre, és a dir, que fomentin la comprensió i l’escriptura. I, per descomptat, que gaudeixin del que llegeixen i treballen. Per tant, tal com ens assenyalen Lluch i Valriu (2013: 12), en aquest àmbit és molt important la formació del docent i del mediador, amb la finalitat d’incrementar les seves capacitats per avaluar de manera objectiva les característiques literàries i paratextuals dels llibres dirigits als lectors més joves, més enllà de les opinions subjectives. Aquesta feina formativa permet que les activitats es puguin adaptar adequadament al grup que tenim al davant. Així mateix, cal tindre en compte el nombre d'alumnes, el nivell que prèviament han demostrat tindre i les motivacions generals que desprenen. Les propostes s'han d'adaptar als interessos del conjunt d'estudiants, ja que sols d'aquesta manera estaran motivats i podran gaudir de les propostes.
Així doncs, en aquest cas, hem escollit la lectura augmentada com una pràctica lectora perquè potència l’esperit crític de l’alumnat, i li dóna veu i poder de decisió. Tanmateix, a través del constant treball en equip i la necessitat d’arribar a consensos per a dur a terme les tasques de forma òptima, s’impulsen les seves habilitats socials. A més, per a portar a terme aquesta pràctica s’utilitza la plataforma web grupal Wix, a través de la qual es mostra la importància de les noves tecnologies dins de l’aula. Certament, a través de les TIC s’involucra als alumnes i, d’aquesta manera, s’intenta acabar amb les classes magistrals. En paraules de Maite Monar: ≪ els alumnes, quan veuen que el professor és tan sols un guia, assoleixen un altíssim grau de responsabilitat≫. I arran d’aquest fet es poden arribar a canviar les preocupants estadístiques sobre els hàbits lectors.
La proposta de lectura augmentada gira al voltant de l’obra Barroca mort de l’escriptor Vicent Escartí. I el fil conductor per a posar en marxa la proposta s’asseu en l’aproximació a la literatura catalana de l’Edat Moderna, concretament al barroc. Així mateix, amb aquesta tria es té com a objectiu aproximar l’esmentada literatura als estudiants, desmuntar els prejudicis assignats al període, revalorar la producció literària del moment i establir connexions amb altres assignatures. Com bé hem esmentat adés, aprofundir en el contingut dels llibres permet als estudiants descobrir altres realitats, adquirir nous coneixements, potenciar la capacitat interpretativa i incrementar l’esperit crític.